序
学生是否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。
事实性知识是记忆的基础，也是思考的基础。
导言
教育是建立在学生心智变化的基础上的，了解学生的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。
重复的确对学习有好处，可它同时也会削弱动力。
Chapter 1 为什么学生不喜欢上学？
人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。
大脑不是用来思考的
人类不常思考是因为我们的大脑不是用来思考，而是用来避免思考的。
你的思考系统不能像视觉系统瞬间捕捉整个画面那样立刻计算出问题的答案。
当我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。
如果你不断地重复一项同样的任务，它会最终变成习惯，你的大脑会做出相应的改变来让你不动脑筋就可以完成这项任务。
好奇心是与生俱来的，但它很脆弱
值得注意的是，愉悦感源于解决问题的过程。
好奇心使得人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。
我们是如何思考的
环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小。
我们会有选择地寻找思考的机会，我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题，因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。
对课堂的启示
确保问题能够得到解决
我们必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务。
意识到学生的认知能力限制
解决记忆过量的方法直截了当；放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在黑板上。
解释待解决的问题
如何让问题变得有趣？通常使用的方法是使内容与学生“相关”。
重新考虑何时提出问题
所有的事实和演示在学生没有正确的背景知识前只能有暂时的力量，之后才有可能引发问题解决的愉悦感。
接受并应对学生间的差异
能力不够的学生会觉得功课太难，以致最后放弃作业。
改变速度
当你转换话题，开始一个新的活动或者用其他方法表明你在“换挡”，基本上所有学生的注意力又会回到你这里。
坚持记日记
记忆遭到的破坏会超出我们的想象，所以应该把它记录下来。
Chapter2 教师如何教授学生所需的技巧？
事实性知识要先于技能
我们要确保学生在锻炼独立思考技巧的同时掌握背景知识。
背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识帮助你理解别人在说什么或写什么。
合并只有在你的长期记忆中拥有合适的事实性记忆时才起作用。
当我们读到一段模棱两可的话时，我们会利用背景知识来解释它，甚至不会注意到可能存在的多种解释。
背景知识对于认知能力的必要性
一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。
事实性知识可以增强记忆
背景知识还是使你将正在读的和已经知道的内容联系起来。
长期记忆存有的越多，学起来就越容易。
对于课堂的启示
灌输哪些知识
一些教育者建议早起教授的概念要少而精，并在以后的教学安排中通过不同的科目不断重复这些概念。
知识体系在先，批判性思考在后
在布置作业前，教师应该想想学生是否具备必要的背景知识以完成这一任务。
具有浅显知识比没有知识强
我们不可能细致地了解每一件事情，泛泛的知识显然比不懂要强。
加强阅读
书籍使孩子们接触到比其他任何活动更多的事实和词汇。
偶然获得知识
学习事实性知识可以是随时随地的，有时候不需要记忆，甚至不需要花心思，只要接触就能学习。
尽早开始
父母使用的语言，是不是孩子好的聆听着，是否带孩子去博物馆、水族馆，书籍资源是否可得，家长平时是否读书，还有其他一些因素决定了孩子在上学前拥有的知识。
知识要有意义
知识的目的在于用相关的事实来解释一个中心概念，而不是建立事实清单。
Chapter 3 为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？
记忆是思考的残留物
想要教得好，你需要认真考虑你的作业实际上会让学生想到什么（而不是你希望他们想到什么），因为那是他们会记住的事情。
记忆的重要性
含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件。
“愿意记住”对提高记忆的效果几乎是零。
对于教师来说，最直接的应用就是在教学设计时确保学生会思考知识的意义。
好教师的共性
让记忆材料切合学生的兴趣没有用。
笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力，同时也需要使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住。
故事的效用
故事建立在众人皆知的结构上，从而容易理解角色采取的行动。
故事是有趣的。
故事容易记忆。
故事结构的实际应用
4C原则——因果关系、冲突、多样性和个性。
有时候，我们作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
无意义的情况
认知科学给出的答案很简单：让他们思考它的意义。
记住无意义的内容通常被称为机械记忆。
常见助记方法：字钩法、位置记忆法、联想法、首字母缩写、首字幕联想法、唱歌法。
对课堂的启示
从学生会思考什么的角度重新审视教案
教学最重要的事情是放学后学生还能记得什么，他们当时思考的和之后的记忆有直接的关系。
最好谨慎地预测学生对作业的反映和他们会思考的内容。
慎用强夺注意力
如果你一开始就让学生感兴趣，他们应该想知道背后的故事 。但是强夺注意力不总是有效。
慎用探索性学习
如果记忆是思考的残留物，那么学生也会记得不正确的“发现”。
让作业带着学生思考
一个更有效的教学设计应该能引导学生思考。
大胆使用助记术
当对于有些内容学生尽管还不懂，但必须先记住以便日后的学习时，教师可以使用助记法。
围绕冲突备课
如果我们一直在学生的日常生活和学校课程间建立联系，他们也许会认为学校就是关于日常生活的。
Chapter 4 为什么让学生理解抽象概念这么难？
我们利用已知的事物理解新的事物，大多数知识是具象的。
理解其实是记忆
他们应通过联系已知的概念来理解新的概念。
为了让学生理解，教师必须确保学生能取出长期记忆中的正确概念放入工作记忆。
为什么知识是浅表的
深层知识表示理解素有事情，包括抽象的概念和实际的例子和它们之间的联系。
为什么知识不能迁移
当一个问题有很多组成部分，解答步骤很多时，迁移常常因为找不到已解答的问题到新问题的映射而难以实现。
对课堂的启示
帮助学生理解，提供实例，让学生进行比较
明说暗说深层知识
你也应该问问自己：你隐含的意思是不是和表现出来的相同？
对深层知识包邮切实期望
表面知识比一无所知要好得多，再说表面知识是通向更深层次知识的台阶。
Chapter 5 题海战术有用吗？
没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。
练习可以带来三个重要的好处：加强基础技能，为学习更先进的技能做准备；防止遗忘；改善迁移。
练习是为了日后更好地学习
工作记忆的有限空间是人类认知的基本瓶颈。
摆脱工作记忆的有限空间的第一个方法是增加客观性知识。第二个方法是你可以让工作记忆中操纵信息的过程更有效率。
练习使记忆更长久
努力学习显然不能防止遗忘。但有一样事情可以防止遗忘：持续地练习。
分散学习比集中练习的效果更好，而且可以减少每次练习的时间。
练习促进知识的迁移
新问题的表层结构和已解决问题的表层结构相似时，迁移更容易发生。
练习能够帮助知识迁移是因为练习让深层结构浮出水面。
对课堂的启示
该练习什么
需要自动化的过程往往是自动化后效益能够达到最大值的技能的基础。
分散练习时间
没有必要把关于一个概念的所有练习集中在很短的一段时间里完成。
在进阶环境中练习
尽量多设计有创意的方法来练习最关键的技巧，同时让学生在更高阶的环境中学到基本技能。
Chapter 6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？
学习早期的认知力和晚期的截然不同。
事实上，高中生已经知道实验的结果，他们关心的往往不是要验证的结果，而是他们的“操作是否正确”。
科学家、数学家和其他专业人士如何思考
和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里。
专家的“工具箱”里有什么
专家不会像初学者那样考虑表层结构，他们思考功能，或者说深层结构。
专家可以轻而易举地理解抽象概念，因为他们能够看清问题的本质。
专家通过和自己进行对话可以得到可能的结果。专家不仅仅是描述在做的事情，他们还提出假设，在过程中测试自己的理解能力，思考可行的解决方法。
如何让学生像专家一样思考
科学伟人真正突出的地方是持续工作能力。
十年规则：一个人不花上十年时间是不能在任何领域成为专家的。
对课堂的启示
学生理解但不能创新知识
专家不只是懂行，他们还向该领域增添新的知识。
对于学生来说，一个更谨慎、更实际的目标是理解知识。
专家做的一些事情学生也能做，但它们对学生的认知能力没有太大帮助
让学生迎接创新的调整要求过高，但这不代表你需要完全摒弃它，只要明白学生能够或者不能从中得到什么就可以了。
照葫芦画瓢没有用
我们不能只告诉初学者要思考应对策略：初学者还必须思考如何移动脚步和挥拍。
Chapter 7 我们该如何因材施教
儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多。
风格和能力
能力高低反映了我们所知道的和能做的级别。风格则是我们倾向于思考和学习的方式。通常认为能力强比能力弱要好，但我们不会说一种风格比另一种风格要好。
认知风格
风格是体现我们思考时的偏好，而不是衡量我们思考的能力。
视觉/听觉/运动知觉型的学习者
所有的人都通过三种感官获取新信息，但是大多数人有一个常用的感官。
认知偏：一旦我们相信一件事，就会不自觉地认定我们不清楚的事情和我们所相信的是一致的。
能力和多元智能
如果不同的脑部活动存在一个共有的能力，那么擅长一种脑部活动的人理应擅长所有脑部活动，
小结
学生的认知能力毫无疑问地存在差异。
对课堂的启示
在区别学生这件事上，实践优于理论。
思考内容，而不是学生
学习风格的理论在学生身上没有多大用处，但是我认为它们对于内容来说是有用的。
改变吸引注意力
与其为每个学生制定特别的思考过程，不如让所有学生联系所有过程，将转变看成学生重新开始、再次集中精力的机会。
每个孩子都值得你关注
每个孩子不管聪明与否，都是独特的、值得关注的。
不要担心——节省你的开支吧
“认知风格”和“多元智能”对于区分孩子没有帮助。
认知过程不能独立存在，它们需要背景知识的帮助。
Chapter 8 怎样帮助“慢热型”学生？
孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变
让学生相信智能是可变的这个想法很好。你可以通过表扬以及谈论学生的成功和失败来调整他们的看法。
什么使人聪明
重点是基因和环境相互作用。
对于智能，态度很重要
相信智能可以通过努力提高的学生得到的分数更高。
通过表扬一个孩子的智能，其实是在让他知道之所以他能做对是因为他天数聪明，而不是因为他多用功。
对课堂的启示
为了帮助后进生不掉队，我们首先要确保他们相信自己能够进步，然后我们要让他们相信为此所做的努力是值得的。
赞扬努力，而非能力
你应该称赞过程而不是能力。除了（适当地）称赞努力，你还可以称赞学生在面对困难时坚持不懈的精神，或者对作业负责的态度。
告诉他们一份耕耘一份收获
称赞过程而不是能力传到了这样一条信息：学生拥有智能的决定权。
坦然接受失败
只有永远无所作为的人才会不犯错误。
学习技能不是天生的
所有的学生都要学习新的技能——自觉，时间分配，足智多谋。
跟上队伍是“长期”目标
要想跟上队伍，必须比其他人更努力。
在帮助后进生跟上的时候，明智的方法是设定可以得达到的实际的阶段性目标。
让学生知道自己对他们有信心
更好的方法是说：“我很高兴你按时完成了这个作业，开头很有意思，不过我们相信你还能将它组织得更好。我们来看看怎么做。”
Chapter 9 那么教师呢？
教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。
思考是将信息用新的方法加以组合。
作为认知技能的教学
教学是一个认知技能，应该增加工作记忆的空间；相关事实性知识；相关过程性知识。
练习的重要性
经验是指你只是参与了这个过程。练习指的是你希望借此提高你的技能。
如果你想要成为更好的教师，你必须练习。练习指的是：（1）有意识地提高；（2）为你的教学寻求反馈建议；（3）为了提高水平完成没有直接联系的任务。
获得、给出反馈意见的方法
寻找一个教师伙伴，并且观看不同类型的录像，包括自己的，进行总结分析，并付诸于课堂。
有意识的提高：自我管理
为额外的事务留出时间。
你需要花更多时间在教学上。
不需要一味追求速度。
小步前进
记教学日记
记录你打算做的事情并设计它应如何发展。
和其他教师讨论
组织教师每两个星期开一次小组会议。目的是给与和接受社会支持。
观察
真正地观察，你会开始注意以前没有留意的事情。
结语
写书的人必须始终关注读者付出的时间和精力有没有得到应得的回报。
为了确保学生跟随你，你需要让他们时刻保持兴趣；为了确保他们有兴趣，你需要期待他们的反应；为了期待他们的反应，你需要了解他们。
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